中图分类号：G434；F230 文献标识码：A

翻转课堂与传统课堂的主要不同是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其重要原因是翻转课堂适应了教育信息化的进步需要[1]。会计实训课教学不只要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和革新能力，这不止是实训教学本身的要紧目的，也是培养综合型应用人才的势必需要。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不只契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。

1 翻转课堂的内涵与特点

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过互联网终端在课外观看教师的解说，再回到课堂上面对面交流并完成课堂训练和作业的一种革新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具备如下主要特点：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地址、教室中桌椅的地方并调整教学办法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境达成互动，并对所学内容进行深思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师极少进行照本宣科式的解说，而重点是对学生进行差别化指导，通过激起学生的学习积极性，达成对常识的主动建构；三是教育者要依据学生的实质状况设定适合的教学目的，精心策划学习内容，从而达成课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的需要，教师的常识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到重点性有哪些用途。

2 翻转课堂在会计专业实训课的价值剖析

2.1有益于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方法拓展，但练习的模式、办法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生仅需根据固定的步骤和办法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真的成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、剖析问题和解决问题，学生可以在主动学会常识的同时增强革新意识和革新能力。

2.2有益于提高课堂教学成效

会计专业既具备理论性又具备实践性，课程数目多、内容范围广、困难程度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的需要[3]。在传统教学模式下，教师需要借助较多的课堂时间解说有关的常识，而学生对老师解说的常识也很难当堂消化用于实践，在实训课上学生只能根据教师解说的步骤操作，教学成效并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将入门知识点和实训操作要素制作成视频材料供学生课下学习和观看，如此学生在实训课上就有足够的常识储备和时间进行实质操作和师生交流，从而大幅提高教学成效。

3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与推行

3.1课前自主学习设计与推行

在实训课前，教师应该给予学习者的常识基础和能力特征，借助学习平台引导学生根据教师设计的任务单进行自主学习，完成理论常识建构。对自主学习中遇见的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与交流。

教师应该依据实训课的具体教学目的和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教程。一份科学、适当的自主学习任务清单可以将实训的重点、难题和有关理论常识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的要紧教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方法。碎片化但制作精良的微资源可以借助较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个明确的认识，并通过反复观看和识记理解这类疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与推行

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课根据1：4的比率设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。职位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体用途和意识。

在这一阶段，教师应该依据学生课前自主学习状况进行账务处置等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成状况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点解说，以达到加深学生对入门知识的理解和基本技能的学会。

下面，教师依据教学目的需要，创设真实的教学环境，并依据学生的学习状况和学习力等原因对学生进行分组。每组学生的人数不适合过多和过少，一般而言每组6到8人最适合。在每一小组内设小组长一名，以便处置实训活动过程中的各项交流和联络事务。因为每组内的学生在之间存在异质性特征，组员之间可以进行优势互补、相互配合，有益于相互学习、取长补短、一同进步。

在实训教学的具体推行上，每小组可以参考组员的特征进行角色分配，对于不一样的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方法不只能提升小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和专长，进一步激起学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包含原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表与综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依赖角色饰演内化自主学习阶段的理论常识，同时获得普通课堂教学很难训练的职业职位能力。 在实训任务完成之后，要进行课内成就展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成就。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成就展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提升学生学习小组的团队协作能力和实质操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不结实，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要依据学生在课前自主学习和课内实训练习的状况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实质状况的综合性实?`任务，以测试学生基于翻转课堂的实训教学学习成效。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成就，教师也可以通过综合实践探查学生的学习状况。

课后综合实践可以将实训教学中不容易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对常识的重新巩固，进而提升学生的自信心和革新观念。

4 基于翻转课堂的会计实训课教学的推行保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是推行基于翻转课堂的会计实训课教学的要紧基础，不仅能够为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师学会学生的自主学习状况[4]。因此，高校和院系要加强平台建设力度，积极改变学校的互联网环境，使用一流的平台开发技术等方法，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实质问题，从而更好地保障学生的自主学习成效，尤其是满足不同学生的学习需要。

4.2教师提升新型教学办法的运用能力

在教学办法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学办法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体用途和自己的引导者和促进者用途。在教学过程中要合理的利用有限的课堂教学时间，借助多种教学办法，组织好学生的训练、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场合，不断提升学生的革新能力和实践能力。

4.3健全评价和勉励规范

基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践范围，从而达到对实训常识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的需要。虽然教学实践显示翻转课堂可以大幅提高学生的积极性和主动性，但仍需要打造起健全的评价和勉励规范，引导学生的学习和参与，从而保证教学成效的达成。